生命教育：叫醒灵魂，成为自己

本文摘要：泉源：正心正举民众号（更多精彩内容请关注“正心正举”民众号）文丨大胯 · 主播丨苏木“生命教育”这个观点，最早是由美国学者J.D.Waiters在1968年提出的，其时是为相识决青少年吸毒成瘾的问题。11年后，也就是1979年，澳大利亚建立了一所“生命教育中心”，主要也是针对其时青少年的吸毒、暴力、艾滋病等问题。 1986年，英国建立生命教育中心的目的是为了防止药物滥用。在西方世界，早期生命教育的重点，主要还是集中在“防止药物滥用、淘汰暴力和防治疾病”等方面。

泉源：正心正举民众号（更多精彩内容请关注“正心正举”民众号）文丨大胯 · 主播丨苏木“生命教育”这个观点，最早是由美国学者J.D.Waiters在1968年提出的，其时是为相识决青少年吸毒成瘾的问题。11年后，也就是1979年，澳大利亚建立了一所“生命教育中心”，主要也是针对其时青少年的吸毒、暴力、艾滋病等问题。

1986年，英国建立生命教育中心的目的是为了防止药物滥用。在西方世界，早期生命教育的重点，主要还是集中在“防止药物滥用、淘汰暴力和防治疾病”等方面。实际上，这是西方世界基于社会问题而催生的一种社会性的教育方式。

视野一旦回到海内，就是另外一番情形。内观己心从20世纪90年月开始，我国台湾和香港对于生命教育就极为重视，还相继把生命教育纳入了中小学的课堂。

其后，我国大陆的生命教育生长也极为迅速，但值得注意的是：我国的生命教育与西方国家差别，它主要针对的是如今经济蓬勃的社会过于追求“技术理性”和“工具理性”，最终导致“价值理性”和“目的理性”的萎缩和丧失。听起来貌似很学术，台湾生命教育专家孙效智解释道：生命教育是用来解决生命的基本问题，也就是“人为何而活？如何生活？如何活出应有的生命？”他认为：对这些基础问题的拷问，有助于解决在技术、功利和物质主义的时代人们心灵失衡的问题。而这才气实现人心灵的平衡生长，也才气告竣造就人们健全人格的目的。

生命教育作为教育的价值追求，作为真正人道的教育，其目的是资助人们更好地明白生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使人们能拥有一个优美的人生。外察世界但生命教育的生长路径也并不是一帆风顺的。好比，在许多人的印象中，生命教育和宁静教育、康健教育、禁毒教育、青春期教育或是情况教育等是等同的，认为生命教育只不外是应对危机事件的暂时举措。

又或是把生命教育看作道德教育的一种，认为其作用就是资助人们变得有道德。这些都是对生命教育的严重误解——我们对于生命教育的明白，必须跳出“工具思维”的逻辑，深入到生命的本体层面，致力于解决生命生长的问题。纵然是这样，著名学者冯建军提醒我们依然要制止两个误区：首先，并不是说“宁静教育、康健教育、禁毒教育、青春期教育或是情况教育”等不是生命教育，它依然是生命教育的组成部门，但仅限于此，并不能解决生命的基本问题，其次，教育并不都是利于人的生长的，也不能把所有教育都看成生命教育。

要否则，“生命教育”这种观点也没有须要单独提出来。生命教育是教育的一种价值追求与存在形态，它蕴含着广博而深刻的哲学内在。它作为真正的人道的教育，涉及一切“有生之命”，生命教育以“人性向善”为基本的价值预设，是对传统道德教育的逾越与提升。启迪多元思维不外仰望星空的同时，也得看清脚下的路。

我们国家现在依然处在一个由农业大国转向工业大国的转型阶段。这使得我们从依附农业主体的状态转变为依附工业主体的状态，这是历史的进步但我们同样应该看到的是，工业为主体的社会属性往往会突出强调“伶仃性”。也就是说，它往往会将他人至于客体的被使用的职位，再加上人工智能、大数据等技术的生长，人作为社会主体自己的利益属性也在逐渐弱化，最终会导致人与人之间的相互毗连会削弱。

在这样的配景下，农业时代的人们恒久压抑在心中的欲望被引向极端，人对于物质的需求就会被放大，进而形成“物质主义、消费主义、享乐主义”等价值观，从而使得人被物化。一个在转型中的社会，会恒久处在不稳定的中间态——传统、现代、后现代等多种价值观并存，旧的价值观逐渐被遗弃，新的价值观又没有确立，这使得转型历程充满了无序和杂乱，使得人的心灵失去了寄托。站在这个配景来看，生命教育的目的应该是在社会转型中负担“叫醒灵魂”的责任。正心正举在一小我私家人浮躁的时代，人人“应试”的配景下，教育体系内外的学科教育都已经偏重知识技术而疏于讨论生命的意义，学校里开设生命教育的课程，社会上造就生命教育的民风，以专业系统开放的方式讨论这些“安身立命”的问题，是很是值得和须要的。

也就是说，整个社会对于学校情况抵家庭、学校的配合，都是生命教育之必须。但更值得我们注意的是：学习生命的知识，掌握生存的技术，虽然是生命教育的目的之一，但并不是最终的目的，生命教育最终在于对生命意义的追问、反思与获得。

台湾学者吴庶深、黄丽花提出了生命教育的三大目的：· 1、确立正面努力的人生观——肯定、浏览、尊重、眷注与服务生命；· 2、确立安身立命的价值观——知己、真善美、道德价值、终极信仰的建设；· 3、和谐个体的知情意行——人格统整、情绪治理、自我实现与逾越。追根到底，生命教育的本质是试图通过个体身心的平衡生长，告竣与他人、自然、世界建设一种相互尊重和相互卖力的和谐关系。

拨迷见智 开启自在之门法国文学家雨果曾说过：人有了物质才气生存，人有了理想才谈得上生活。动物生存，而人则生活。人与动物差别，人的存在不仅仅是自然生命的存在，更是精神生命、社会生命的存在。这决议了人的存在问题不只是一个单纯的生存问题，而是一个“缔造存在”的问题。

也就是说：人在世是为了缔造自己的生活。所以，动物只能生存，而人却要想方设法去生活。所以，生命教育最终是为了让我们学会在生存的基础上，引导我们追寻幸福生活，回归本质，成为更好的自己。

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